构建自我教育实践模式，提高自我教育能力

——“开展自我教育，提高综合素质”课题研究报告         

江苏省丰县中学     王洪英

一、课题的提出

我国市场经济作为当代社会的显著标志，不仅给经济发展带来了新的活力，而且也引起了社会政治、教育、文化各方面的变化 ，人的主体利益、自我罢修养、自我参与、自我判断和选择组成了时代的突出特征，弘扬人的主体性成为现代社会发展的主题。面对时代的发展和未来的挑战，审视现行的教育，不难发现，我们的教育存在着一些不容忽视的问题，主要表现在：教育观念滞后，应试教育仍然是教育的主流；人才培养目标不能完全适应时代的需求；思想品德教育的针对性、实效性不强；专制、封闭的教育管理体制严重制约、影响着教育改革的深入和发展；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。导致这些问题的因素很复杂，但教育管理体制落后是其主要原因之一。目前我国大部分地区和学校的管理仍然是极具中国特色的“人治”。“人治”简单的说就是人为治理，即在管理中不根据客观规律和实际情况，仅凭个人或少数人的主观意愿决断并处理事务；教师“一言堂”，学校管、卡、压，没有真正把学生放在教育的主体位置上，而是把学生看成管教的对象，学生很少有发言的权利，参与的机会，更谈不上主动性、积极性、创造性的发挥，学生只能处于被动、应付、服从的状态中。这种失却了个体主体性的教育体制，其弊端是显而易见的：

1、不利于学生个性发展

如何处理好规范性教育和发展学生个性的关系是目前我国学校教育的一大难题。西方教育界认为个性的发展对一个自由和有活力的社会是必不可少的，其经济的迅猛发展，同教育中强调个性发展，提倡富有创造性和自信自立的理念有直接关系。我国传统教育过多地运用“人治”，过分地强调整齐、规范，而忽视了学生的个性创造，用同一目标培养人，用同一模式教育人，用同一标准评价人，其结果正如某教育专家描述的一样：“似乎学校教育就是一条严谨有序的规范化流水线，其始点是茫然混沌而天然活泼、酷爱自由求索、个性缤纷的适龄儿童，其结果却是语言雷同、思想如出一辙、缺乏追求的信念、个性斫损殆尽的所谓‘教育成品’。”试想，这样的“人才”怎样适应未来社会的需求和挑战？民族的创造精神又从何而来？

2、淡化了学生的民主参与意识，减弱了民主参与的能力

民主意识的强弱是衡量一个国家文明程度的重要标志，参与意识与参与能力是优秀人才综合素质的重要方面。以教师为主体的传统管理模式中，从教育管理计划条例的制订到管理计划的实施，直至管理结果的评价，整个管理过程全是教育管理者所包揽的封闭、半封闭式的管理系统。学生很少参与其中，久而久之，民主意识、民主观念就很淡薄，学生的管理体验浅，参与能力、管理能力就不强。

3、不利于学生美德的培养

苏霍姆林斯基说：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”专制化教育管理下的学生对于各种道德规范只是被动地遵守，没能予以体认，没能内化为道德素质，因而离开校园往往会“被摆脱了各种校规和限制的自由空气陶醉得不知所措”，甚至产生强烈的逆反心理，走向嘲笑社会、敌对社会的极端，成为对什么都不信的道德虚无主义者。因此，摒弃传统教育管理中的旧理念、旧体制，建立与之相对的自我教育管理模式，就成为十分重要和完全必要的了。正是基于这些思考 ，我校于1998年9月承担起省级课题《开展自我教育，提高学生综合素质》的研究任务，几年来，在校党委领导下，省市县教科所和校教科室具体指导下，课题组全体教师以邓小平理论和素质教育理论为指南，从学校实际出发，丰富德育活动载体，探讨自我教育的方法、途径、规律，构建自我教育实践模式，取得了较显著的办学效益。

二、课题的界定

自我教育有广义与狭义之分，广义的自我教育是指在德、智、体、美、劳等各项劳动中，受教育者为形成良好的品质，掌握系统的科学知识和技能，发展智力、体力、审美能力和动手能力，养成健康体魄，形成正确的审美观念、劳动观念和劳动习惯而进行的一切活动。狭义的自我教育是受教育者在自我意识的基础上，为了形成良好的思想品德而自觉进行思想转化和行为控制的活动，它是个人在道德上的努力，是道德行为主体在其品德发展中自觉能动性的表现。本文中所说的自我教育指的是狭义的自我教育。

又有著述者将自我教育和自我管理分开，认为自我教育就是学生把自已作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式的教育方式与教育活动。自我管理则是对自身工作、学习、生活等诸多方面自行计划安排、协调、控制的管理活动。本文不将两者分开。

“自我教育”作为一种德育形式、德育体制本无所谓“模式”，而且一旦固定了“模式”，反而是对其自身的反叛。不过，本文所说的“模式”不是什么标准样式，说到底是一种体系，一种融目标、内容、方法、途径、反馈、评价于一体，具有可行性、可接受性、可操作性的德育体系。

三、研究目的

本研究旨在构建一种“自我教育”的实践模式，提高学生的自我教育能力。

第一，通过研究，系统掌握学生的自 我教育能力的内涵和外延，丰富自我教育活动载体，探索提高自我教育能力的有效途径和方法。

第二，通过研究，不断开拓指导学生自我教育的渠道，整合各方面的力量，促进学生自我教育能力的养成和提高。

第三，构建自我教育实践模式，探索一条变他律为自律、变管教为引导，变规范为需求的德育内化的路子，并上升到理论高度加以推广，提高德育水平。

四、自我教育实践模式框架

（一）、理论探微

自我教育作为一种年轻而又 古老的命题，有着充足的理论依据。

1、从哲学观点看

马克思主义认为，人之所以成为人的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，能驾驭人的自身的发展。人是一种社会的高级 动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。中学生身心发展是教学环境活动与少年儿童这个内部因素共同作用的结果，其中教学环境、活动的影响，只是学生身心发展的外部因素，而外因今是变化的条件，内因才是变化的根据，教育只有通过学生身心这个内部因素才能起作用。我们开展的自我教育能力培养的研究，就是由外控向内化的转化过程。教学、活动和环境对学生教育的任务是使施教者的意志得到爱教育者认可，并转化为受教育者的意志，成为自我发展的目标。通过外部教育使学生内因变化成为主体内部的运动过程，其任务是把发展作为自己的需要，根据需要确定目标，在实践中实现自我人格的升华。

2、从心理学看

人的个性心理是以一个人的先天禀赋为前提，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的个性倾向性，如需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等，是以人的需要为基础动力系统的。个性心理特征，如能力、素质和性格等受个体倾向性的调节，同进也会在一定程度上影响个体倾向性。教育的根本任务是教书育人，这里育人当然应包括促进人的身心素质的全面、协同发展。这就要求教育工作者在教育教学中对学生不但要进行知识技能传授，而且要进行心理素质的教育，培养学生良好的心理品质。一个人成长必须以个性心理发展为基础，良好的个性心理可促进知识技能和良好品德行为习惯的形成，反之，要成为一个完美的人是困难的。在知识经济时代，社会竞争越来越强，具有良好心理素质的人将越来越能适应新的形势。忽视学生的心理素质的教育势必影响人的整体发展，不利于培养高素质、高创造力和个性健康的人才。我们通过学校活动教学和环境对学生施加外在教育，并在活动中有意识地进行良好心理素质的教育渗透，使其在活动中受到潜移默化的影响，从而使主体在集体中发展主动性、自觉性、进取心，发展自我意识（自我认识、自我体验、自我调控），增强自我教育能力，正确地认识、评价、激励和调控自我，不断完善自我，超越自我，从而实现自我完善。

3、从教育科学看

对于影响个体发展的因素问题，在教育发展史，最具代表性的论断是凯洛夫提出的三因素论。这种观点认为，个体的发展受到来自遗传、环境与教育三方面的影响。这些因素各自在发展中起着不同的作用，遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能；环境对人的发展起主导作用。随着教育科学、心理科学日益发展，这一论断受到质疑，因为这种论断有局限：在环境与有机体相互作用中过分强调外在因素的作用，忽视了发展的主体——人的独特能动性对人发展的必要条件，而真正推动这种发展的是作为发展主休的人及其能引导人自主的积极的创造的教育教学、环境、活动。我们认为，培养学生自我教育能力是影响人的发展的一个决定性因素。因此，我们的教育要想有效地促进学生主动地发展，就应该精心设计有利于学生主动发展的种种自我教育活动，使学生真正成为活动的主体，使影响学生主动性形成和发展的各种因素达到优化，真正使受教育者由外化的感受向内化转变，使他们不仅能意识到对象世界的属性和规律，而且能洞察 自己的内心活动，从而实现自我控制和自我调节，最终实现自我完善。

根据上述理论，从教育与人的发展关系来看，个体发展的动因源于内外因相互关系及其转化，在学校教育中实质上是学生主体内因与学生所处环境外因互动作用的结果。学校教育影响构成影响学生发展环境的重要因素，但这仅为学生发展提供了某种潜在的可能性，而发展主体的自身及其与外因的相互关系才是将这种潜在的可能性转化为现实的决定因素。而这一过程离不开学生的主体性活动，这从一定意义上体现了学生自我教育的精神内核。因此，我们认为，学校教育对个体的实质性影响可表现为学生个体与学校（含学校内部组织，主要指班级）所创设的教育情境（环境）之间交互作用的结果，而且指向学生在现实社会情境中的自我教育及自我塑造及自我塑造能力的培养。

学生自我教育能力形成，其一、依赖于学校对教育情境的创设。这种教育情境必须有利于学生主体性的发挥，有利于学生自我教育能力的形成。班级作为教育影响 的前沿阵地，不仅是学校教育对学生个体施加教育影响的中介，往往也能构成一种教育情境。其二，依赖于学生个体在教育情境中的主体参与。一般而言，教育情境与学生个体呈相互仍存与相对独立的辩证统一关系。因此，教育情境既是学生对学生施加教育影响的载体，又是学生自我教育活动的场所，外在的教育影响就在其中得以转化为学生内在的道德品质。学生主体在与教育情境的整合中进行自我判断、自我选择、自我参与、自我感悟等自教活动，学校教育与学生自我教育交互作用，从而提高学生的自我教育能力。

（二）实践模式

以学生个体、班级、学校三个彼此联系紧密并互为影响的维度为切入点，从学生生活、心理、生理特点出发，按照可行性、可接受性、教师的可操用性的原则，构建自我教育实践模式。实践模式分两大部分，一是学校、班级等进行的“自我教育”的情境创设；二是学生个体在三个层面进行的自主参与，三个层面分别为：自主管理自我、自主管理班级、自主管理学校。各级分层引导，两部分双向互动，逐步实现学生的自我教育。

第一部分，学生个体的自主教育。这一方面是针对主体运作而言，其自主教育分三个层次进行。

1、学生自主教育自我

学生个体自主教育自我，是学生自我教育的基础，具体做法如下：引导学生正确的认识自我。学生，特别是低年级的学生对自己的了解往往是十分浅薄的。我们根据国家教育大纲要求，制订了自律基本规范表，从思想道德认识、道德行为、学习习惯、学习方法、生活规范、劳动行为等几个方面制订了自律规范细则，让学生对照细则自评自查。

2、学生自主管理班级

其核心是确定学生在班级中的主人翁地位，尊重学生的人格，珍视学生的个性，真正使学生享受到民主、平等、自由的权利，从而唤起和激发学生参与班级民主管理的责任感、使命感和义务感。

（1）建立班集体的自我管理机构

班集体管理机构采取班委竞选制或值周班长制。在班主任老师的引导下按照一定的民主程序由全班同学自由、民主地选举班干部，班干部自写演说词，自我介绍，自我评价，自我展示。

（2）在班主任的引导下，在班委会的领导下，根据本班学生的整体特征制订本班的集体奋斗目标、班级管理条例细则，并在班级内学习、讨论、贯彻。

（3）班委会在班级内设置各职能小组。有全员无条件参加的相对稳定的行政小组，有按各人意愿、兴趣自愿结合的各种学科小组，第二课堂课外活动小组，有临时性小组（如春游小组），还有各种班级管理小组（如卫生小组）等等。每个职能小组分工明确，使班内每一位同学有职责，既是管理者，又是被管理者。每个职能小组对组内的每位同学所交的自查状况表分析总结，上报班委会。做好学生个体与班委会的协调与沟通。

（4）由班委向全班同学、班主任及所有任课教师将一周班级工作用总结，总结应包括一周工作成绩、问题及下周应采取的措施建议。值周班长制的班级做好上下届班长的交接工作。

3、学生自主管理学校

学生自主管理学校的机构：校长助理、学生会、学生分会

（1）校长助理

采用自荐和推荐相结合的方式，产生校长助理侯选人若干名，由学校审核后进行集中培训。每位校长助理任期一个月，提前一周进入角色，就职前将其照片及个人简价在校门宣传栏公示。

校长助理主要具有以下职责：

A、作为学生会执行主席协调指导学生会各部门开展日常工作，主持召开学生会常委会，研究问题，布置工作。

B、努力做好“八个一”工作：

①给校长汇报一次工作；

②开一次学生座谈会；

③开一次老师座谈会；

④办好一期宣传画廊；

⑤组织开展一次主题班会；

⑥办好一台“毓秀广角”电视节目；

⑦设计一个每周话题；

⑧组织一篇国旗下的讲话稿。

C、组织学生对班级的纪律、卫生、食宿和两课两操等进行量标考核。

（2）学生会、学生分会

民主产生学生会、学生分会，成立职能部门，各班班长和团支部书记是学生会职能部门的主要成员。成立文学社、外语社、青年志愿者协会、心理训练营等各种学生社团。

各职能部门职责：

①学习部：做好学习经验交流、校园文学社、学习问题收集反馈、读书活动等工作。

②宣传部：做好校园广播、升旗、出板报、橱窗制作、《毓秀广角》等工作，对学生进行思想政治教育。

③文体部：组织好学校的各项文体活动，做好各种“沙龙”的组织和领导工作。

④劳动部：领导社会实践周的同学做好全校学生纪律、卫生、两课两操等各方面规范执行情况的督查工作，并将督查结果总结分析上报学生会。

⑤生活部：做好学生的食宿管理工作。

“自我教育”实践模式的另一大块是自我教育情境的创设，是针对学校、班级、社会、家庭等教育客体运作而言的。

第二部分。“自我教育”情境的创设

我校对外构建学校、社会、家庭三位一体的德育大格局，通过设立校外德育基地（烈士陵园等），建立家长委员会，开展校外辅导员活动等，保证德育大环境与小环境教育影响协调一致。

对内努力创设有利于学生自我教育的良好氛围。我们把提高学生的自我教育能力、发挥学生自我教育的作用作为学校教育德育目标，创设学生自我教育情境“三三”德育格局：

1、德育队伍——管、培、研三结合

丰中的德育工作是在校党委的直接领导下进行的。近几年逐步形成了由党委统领，校长政教处、团委、教研组、学生会、团支部、年级组、党委会协作执行的管理体系，形成并健全了“一会三组”的德育体制。“一会”是指由党政工团、政教主任、教务主任组成的学校德育工作委员会，定期研究德育的新情况、新问题，负责德育工作的决策、规划和落实。“三组”是指“活动德育组”——由政教处、团委、年级组、班主任组成，重在组织开展学生的思想政治活动；学科德育组——由政教处、教研组和任课教师组成，负责抓好学科教学中的德育渗透；“环境德育组”——由总务处负责，主要是创设陶治情操的人文环境，营造育人氛围。

为了把德育工作提高到一个更高的层次，1996年我校申报并承担了省级重点课题《学校教育与社区教育相衔接的机制构建研究与实验》，这一课题研究，促进了我校德育与社区教育的密切联系和结合，形成了学校、社会、家庭三位一体的德育网络，推进了德育社会化的发展。

2、德育途径——学科、环境、活动三沟通

我们坚持德育三条途径的相互渗透、相互沟通，创设学生自我教育的情境。

爱国主义教育是我校德育工作的主旋律，让学生学会做人是我校素质教育的核心。为进一步唱响这个主旋律，落实德育工作，我们要求每一位教育者都要自觉的将爱国主义和学会做人的教育贯穿于学校教育的全过程，以期让学生在“养成教育”的最佳时期打下坚实的基础。课堂是爱国主义教育 主要渠道，因为学生的学生生活是在课堂上度过的，教师与学生的关系、学生对社会人生的理解是借助于课堂和教材发生作用的。为此，学校按上级的要求，开足思想政治课、劳技课和“社会实践课”；要求按“双纲备课”，力求把学科教育与德育有机结合起来。“社会实践课”内容包括学校管理、生产、生活劳动技能操作、社会公益活动、思想道德体验等。学生自己编写实践计划，总结实践经验体会。他们通过实践，提高了常规管理能力，掌握了劳动实践技能，尝到了为他人为社会服务的喜悦，思想道德得到了升华，锻炼了自我生存的能力。活动是学生自我教育的真正基础。为了真正把德育工作落到实处，学校坚持了“十二个月系列活动”，即按月份和节假日确定活动内容。元月份，结合毛主席诞辰、周总理逝世纪念日，开展以纪念老一辈革命家为主要内容的主题班会、事迹讲座、知识竞赛等，进行革命传统教育；二月份，开展文明礼貌月活动，写调查报告，进行国情、形势教育；三月份开展文明礼貌月活动，植树、护绿活动；四月份，以清明纪念革命烈士为主题，组织新团员到烈士纪念碑前举行宣誓仪式，组织学生春游等；五月份，举办丰中传统的文化艺术节、体育节，丰富校园文化生活，六月份，围绕“六一”活动，开展“迈好青春每一步”征文活动；七月份，以纪念党的诞辰为主题组织活动；八月份，利用暑假时间，组织学生旅游，开展“四个一百”爱国主义读书活动；九月份，开展校史教育；十月份，举行国庆征文竞赛，集中进行爱国主义教育；十一月份，自我教育评议活动，挫折教育活动；十二月份，举办“一二·九”歌咏比赛和“卡拉OK”大奖赛、大型文娱晚会等。我们还坚持“三年一贯制的系列化教育”，即针对不同年级、不同年龄特征和生理心理特征确定不同主题的教育。高一年级，以人生观、法制、校风、校纪教育为中心；高二年级以立志成才教育、世界观教育为中心；高三年级以理想教育、职业选择教育为中心。这些活动目的明确，规范科学，操作性强，灵活多样，寓教于乐，收到了良好的效果。我们坚持开展“每周一个话题”的活动。师生围绕学校的工作重点，根据学生的思想实际，共同讨论一个话题，共同认识解决一个问题，长此以往，学生就明白了许多做人的道理，就逐渐学会 了求知和做人。我们还经常开展青年志愿者活动，在社会服务实践活动中进行自我教育。学校每年举办的文化节、科技节系列活动，成为学校德育的传统项目、活动亮点，受到了校内外的高度评价。

环境对学生起到潜移默化的影响，我们将政治学科教学延伸到环境建设中去，十分注重“团结、勤奋、求实、向上”的校风和“刻苦、有恒、多思、求新”的学风建设。每个月都有德育导行语，充分发挥标语牌、校史展览、学校广播电视、宣传橱窗等的作用，为育人创设良好的物质环境和精神环境，为学生自我教育营造良好的环境氛围。

3、班风建设——组织、制度、文化三并举。

学校教育影响在很大程度上通过班级来实施的。在学校教育系统中，从宏观的角度来看，班级本身就是一种教育情境，从微观角度来看，班级也在创设教育情境，因此，班级在学校教育情境创设中起中介作用，如何发挥班级在创设教育情境的中介作用呢？班委会的组织建设尤为重要。要让每一个学生成为班级的主人 ，让每个学生参与班级的管理，充当好各种角色 。我们实行班干轮换制，小组值周制，其核心是在科学分组的基础上，实施轮换，强调学生人人参与，注重目标和评估控制，相信学生的认识能力、组织能力，强调学生间合作与竞争的作用，注重班级人际关系的调节。这无论对原先的学生干部还是一般学生都有很大帮助。班级规范是班级中的精神支柱，对于形成正确的班级舆论导向重要作用。我们坚持从学生中来到学生中去，让学生参与班级规范的制定与实施，在执行中充分发挥班级规范的评价标准作用和行为导向作用，并适时适度地加以改进。班级文化活动是建设班级文化的重要载体，班级图书角、班级黑板报、班级小报、班级书画展、主题班会、文娱表演、科技活动等都是行之有效的班级文化活动形式。班级中的人与人的交往也是班级文化建设的一个重要方面，情感沟通是建设班级文化的纽带，班主任通过以“育人以情”为中介，沟通“育人以德”和“育人以智”，使学生在班级生活中形成坚强的道德信念，高尚的道德情感，良好的道德行为，建立良好的人际关系，达到知情意行的统一。

五、研究成果

我们以“学生为本”，充分发挥学生在教育中的主体作用，创设自我教育舞台，给学生提供认识自我、教育自我、发展自我、超越自我的条件和机会，提高了学生自我教育能力，也大大提高了学校德育工作的实效，学校被评为“江苏省德育先进学校”、“江苏省安全文明单位”、“江苏省模范学校”，1999-2001年，学校先后两次为省市提供了德育观摩现场。学校以“自我教育”为突破口，全面实施素质教育，学生主体精神得到了提升，潜能得到充分开发，综合素质显著提高，近年来，学校每年有10名左右同学在高中阶段光荣加入中国共产党，每年有几十名学生被评为省市“三好学生”或优秀学生干部，每年为高校输送大批优秀人才。2002年，我校毕业生赵洁以其良好的综合素质成为江苏省唯一的一位考入中央纪委的公务员。近几年，我校教职工先后有400多篇教科研论文在国家、省、市级刊物上发表或会议上交流。

六、引导学生进行自我教育应注意的几个事项

1、要做好有关宣传发动工作，加深学生对自我教育管理的认识。学生是自已管理自己，培养自己的自制自理能力。不是自由行动，更不是放任自流。

2、引导学生把握好自我教育管理的各个环节。促进自我教育管理的顺利实施。

3、引导学生形成竞争机制。通过学生个体间、小组间、班级间和年级间的各方面的竞赛活动，培养学生敢于挑战和敢于应对挑战的勇气与智慧，激发学生自我教育的积极性和创造性。

4、引导学生协调好各方面的关系，处理好同学关系、师生关系，学会与人相处；引导学生处理好个人与集体的关系，培养其集体主义精神；引导学生处理好集体与集体的关系，培养学生的集体协作能力和大局意识。

5、通过多变的、新颖的方式方法激发学生进行自我教育的积极性     。引导学生不断采用新的形式，开展丰富多采的活动，培养学生的创新精神。

参考书目

1、姚文忠：《自主教育与班主任工作》，江苏教育出版社1998年版

2、陈敬朴：《中小学素质教育的研究》，武汉大学出版社1997年版

3、魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社1993年版

4、苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1998年版

5、戚万学：《活动道德教育模式的理论构想》，载《教育研究》1999年第6期

6、杜时忠：《人文教育的理念》，载《教育理论与实践》1999年第9期

7、朱小蔓：《班主任与班主任工作》，河海大学出版社1996年版

8、朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京出版社1993年版

9、朱小蔓：《情感教育论纲》，南京出版社1993年版

10、班华、陈家麟：《中学班主任实施素质教育指南》

11、雅克·德洛尔等：《教育——财富蕴藏其中》，联合国教科文组织总部中文科译，教育科学出版社1996年版

12、谢维和：《论班级活动中的管理主义倾向》载《教育研究》2000年6期

13、李镇西：《真教育是心心相印的活动》，载《班主任》1999年第1期

14、[美]珍妮·沃斯[新]戈登·德莱顿等《学习的革命》上海三联书店1997年版

15、联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存》，教育科学出版社1996年

第一篇：构建自我教育实践模式，提高自我教育能力

第二篇：学生自我教育管理调查问卷

第三篇：自我教育意见

第四篇：第一任校长助理工作总结

第五篇：国旗下的讲话
        ——成才是首歌