|
|
 |
|
江苏省丰县中学
江远忠 近年来，随着我国教育制度的深化改革，学校在加强素质教育的同时，越来越重视对学生个性特长和综合素质的培养，“校本课程”逐渐在一些学校得到试验性开发。我校自1999年暑后对“校本课程”的开发工作进行了认真的思考和研究后，于2000年初在高一、高二年级具体落实“校本课程”的开发工作。对这项工作由开始的认识模糊、思路不清、方法欠缺逐步到有思路、有方法、有成效，在整个开发过程中不断总结教训，积累了一定的经验，也有许多体会和思考。 一、对校本课程开发的认识和理解 1、“校本课程”是实施国家本位课程、地方本位课程的前提下，在明晰了学校自己的办学宗旨、育人目标的情况下，通过对本校学生需求的科学调查，并充分利用当地社区优势和学校的教师资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程。 校本课程的开发可以做到： （1）更加全面落实国家课程计划： 校本课程实际上是国家课程、地方课程的补充和发展，可以更好地构建由国家课程、地方课程和校本课程三大部分组成的综合课程体系。是全面贯彻党的教育方针，严格执行国家课程计划，具体落实教育的多样性与统一性的需要。 （2）全面发展学生的素质 国家课程主要是为培养特定年龄段的学生的共同素质而决定的，无法照顾到学生的个体差异。而学校教育必须尽可能落实这种差异性，这个责任要由校本课程来承担。校本课程可有效地激发学生的学习热情，开发学生的潜能，培养学生的个性特点，使学生的综合素质得到全面发展。 （3）体现学校的办学特色 国家课程的制订主要考虑的是共性、统一，难以照顾到具体地区、具体学校的差异性，而这种差异性往往体现了学校的办学特色，通过开发校本课程可以更好的突出学校办学 特色。 （4）促进教师提高综合素质 校本课程的开发需要教师具备一定的专业技能和精神，需要教师不仅会“教书”，还要“编写”教材，要具备课程开发的能力。这项工作使教师面临一种挑战与机遇，可以激发教师创造性地发挥自己的教育智慧。同时使教师能更深刻理解国家的教育方针和办学宗旨，对全面提高教师的研究能力、创新能力、学习能力等综合素质有极重要的意义。 2、校本课程必须按照国家课程的规定，同时结合学校办学特色和学生需求为依据逐步开发 （1）原国家教委基础教育可颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》和江苏省教委颁布的1999—2000学年《普通高中的课程计划》是学校开发校本课程的主要依据。 《全日制普通高级中学课程（试验）》规定： 普通高中学科类课程分为必修、限定选修和任意选修三种方式．．．。 任意选修学科是为发展学生兴趣爱好、拓宽和加深知识、培养特长、提高某方面能力而设置的。学生根据个人的兴趣和志向，在教师的指导下，从学校可能提供的任意选修学科科目中自主选择修习 。 活动类课程包括校会、班会，社会实践，体育锻炼，科技、艺术等活动。．．．科技、艺术等活动是学生自愿选择参加的活动课程．．．。 同时，还规定： 学校应根据国家教委和本省（自治区、直辖市）课程计划的有关规定，从实际出发，对必修学科和限选学科做出具体安排，合理设置本学校的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。 据此，我们认为校本课程主要集中在国家课程中的任意选修课和部分活动课上。 （2）在遵循国家对于学校的培养目标和培养规格统一的要求下，学校要根据自已具体的师生特点、教育历史和教育环境，以及教育者的办学宗旨确立学校独特的办学方向，正是自己的这种办学思想和办学宗旨，决定了校本课程开发的思路和实践过程，构成校本课程开发的依据之一。当然，校本课程开发的主要目的在于促进学生个性化发展。因此，学生的实际需求在校本课程开发中也要充分考虑。 3、校本课程的开发应遵循以下几个基本原则： （1）适应性原则：学科课程在内容和结构上往往重视经典内容的学习、忽视学生学习的习惯，存在师生地位的不协调，校本课程尽可能对此作出调整，以适应目前的教育现状，对学生的个性特长和综合素质的培养起促进作用。 （2）科学性原则：表现在校本课程虽然是学校自主开发的，但在课程结构体系及学科内知识系统方面体现科学性，但不一定要求具有国家规定课程内容一样的规范化、系统化。 （3）应用性原则：体现理论与操作并重，突出教学的开放性和学生学习的自主性，培养和锻炼学生的动手实践能力。 二、我校校本课程开发的操作方案： 基于对校本课程开发的以上几点理解和认识，我校在校本课程开发时，主要从以下几个方面实施： 1、确定我校校本课程开发的总体目标 按照我校的办学思想“坚持‘三个面向’，全面提高素质，注重发展个性、培养能力”，我们把“培养学生的兴趣爱好，拓宽加深知识，培养特长，提高生活适应能力”作为我校校本课程开发的总体目标。按照上述目标我们有选择地进行校本课程开发。 2、确定校本课程的基本框架和课程设置 （1）针对现行高中课程由学科类课程和活动类课程构成，其中学科类课程又分为必修、限定选修、任意选修三种形式。我校校本课程主要包括学科课程中的个别限定选修科目、任意选修科目及活动课程的部分科目。如限定选修课，主要针对我校目前学生英语听力、口语水平落后，阅读面窄，学习方法不当等情况，开设了阅读技能、口语会话、学习策略三科。 （2）任意选修课的设置本着既要适应学生需要，达到学校总体目标要求，又要兼顾到教师的能力两个方面。学校首先在教师中进行动员，采取自上而下（学校拿科目，教师选择）及自下而上（教师申报科目，学校确定）的两种方式，定出30余门课程。然后在学生中进行广泛调查、征集学生意见，对学生报名少的科目删除，对报名较集中的科目进行调整，在此基础上基本确定了该学期校本课程开课计划：（略） 任选课详细科目设置如下： 总体上看，我校校本课程的设置还不能形成体系，针对高考有急功近利思想存在，属于初级阶段。但我们设置以上科目时，除遵循上面所述的三条基本原则外，也突出了探索性（如项目设计等课目）和地方性（如话说刘邦等课目），但部分活动课（如篮球、田径等体育专项）并未纳入校本课程的范围。 3、教学活动的实施 （1）教师选聘：校本课程对每位教师都是新事物，需要教师在开发课程中不断探索、了解。因此，第一次选聘教师时，主要是教师自愿报名，学校在考核的基础上，原则上由本年级教师兼任本年级校本课程的开发工作。后来由于压缩开设科目，需要教师数量减少，学校在上学期开发的基础上，有目标地选聘部分骨干教师负责校本课程开发，如：“学习策略”课，学校在开展国家级课题“中学生学习方法研究”的基础上，选聘部分课题组成员担任，这样就能有效保证教师素质和教学质量。 除绝大多数教师由本校教师担任外，个别科目教师向社会聘任，如摄影课教学就面向社会招聘摄影师担任。 （2）《课程方案》编写：由于现在没有现成教材，所有课目都要教师自行编写《课程方案》，组织教材内容。学校为每位教师补贴部分资金用于购买资料，同时统一《课程方案》的编写要求。 《课程方案》的一般要求包括： 1。、目标陈述 2。、内容及活动安排 3。、课程实施（含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、学生等） 4。、课程评价 （3）学生组织及场地安排。由于校本课程开发对学生来讲有很强的自主选择性。因此，同一年级必须在同一时间进行，而我校又面临场地缺乏的实际困难，在学生选报时，对相应科目的具体报名人数，每生的选报可数均作了相应规定。然后在学生选报的基础上，重新编班上课，学校统一调配上课时间、地点。 三、校本课程开发中的问题及思考 1、校本课程的意义及其总体框架问 题 从本质看课程应当是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在此过程中，使得学生获得知识，参与活动，丰富体验。而在我校进行校本课程的开发过程中，由于学生人数等因素，一些课程在实际教学中，并不能做到充分让学生动手参与，体验知识的发生、发展过程，这样就极大地限制了作为“校本课程”的应具有的自主性，开放性等特征。再者，从校本课程的开发范围来看，学科类课程似乎应少一点，活动类、探讨类及技能类课程应当涉及，而我们限于高考压力及学生兴趣选向，在新开设的20余门课程中，与中学必修学科有关的恰恰占了绝大多数，许多活动类、生活类课程由于种种原因没有开发或没有纳入校本课程的范围之内，不能不说是遗憾。 2、教师观念及社区资源问题 从我校开发校本课程过程的分析及调查来看，参与课程开发的教师大部分对校本课程有所了解和认识，对限选课、任选课、活动课设置的目的、意义、教学目标有新理解，但不够深刻，许多教师往往把课程简单地理解为“课”或“学科”，就是语文、数学、英语、等学科教学内容的总和，把“校本课程”简单地理解为在现有必修学科的基础上，补充一些新的学科，找找材料，编编讲义，在教学中，其内容有意或无意间向高考科目靠拢，甚至个别教师对活动课、任选课的设置认为是浪费时间，不合算。也有个别教师按自己的想法和其它方式组织教学，造成校本课程开发中的实际效果与设想有差距。 从学校和社区资源来看，我校在开发校本课程方面还存在很大困难，由于办学规模不断扩大，教学场所紧张。图书、阅览（包括教师用资料）、电教多媒体等教学辅助设施，尽管学校投入大量资金添置，仍不能满足需要。我县地处苏、鲁、豫、皖交界地区，属贫困县，学校所处社区的公共教学资源、人力资源比较贫乏，学校就是社区的最高教育机构，这样校本课程的开发主要基于学校自身课程资源的合理而充分的利用，目前状况下，力求扬长避短，尽力而为之。 3、课程实施及其评价问题 从校本课程的实施过程来看，我们还需要在以下几个方面进一步调整和完善。 （1）组织内容、实施方案由教师自主确定，没有充分考虑学生需求及校本课程的特点。从调查来看，部分教师把校本课程过多地依赖于个人想法和平时经验，变成教师本位的课程，这样就失去其魅力和意义，以至于个别科目一学期下来，学生兴趣有所降低。 （2）场地及时间难以调度，因校本课程主要由学生自由选修，因此，同一年级的校本课必须同时开设 ，这样就选成了需要与现有场所间的矛盾，也是我校校本课程开发数量及安排课时较少的原因之一。再者，现在校本课程都是实施40分钟教学，相当一部分科目感觉时间太短，不易完整地实施教学过程。 （3）由于学生可以自由选修校本课程，同一班级的学生在同一时间并不是同时参与，因此，造成学生管理困难。 （4）校本课程的评价问题虽然要与必修课区别开来，但具体怎样落实，由于教学目标不够清晰，教师具体操作各有不同，还需要进一步探索。 总之，对校本课程的开发，无论是在理论认识上，还是在具体操作过程中，我校还存在着许多不足和缺陷，还处在探索阶段，迫切需要得到有关专家的指导，需要在开发过程中进一步提高理论认识，完善操作过程。 |
 |